Como enseñar a hacer cosas con las palabras.

TITULO DEL LIBRO: Como enseñar a hacer cosas con las palabras. AUTOR:  Carlos Lomas EDITORIAL: Ediciones paidos ibérica Barcelona – Buenos Aires – México. CAPITULO: 2 Ideas previas sobre evaluación. PP: 167-176.	AUTORES: Camargo Díaz María Fernanda. Seidy Livierth Soto Pacheco. Crisbel Velázquez Lugo. López Quintero Roxana Edith. Osorio Gastelum Jazmín Iliana. Rodríguez Mondaca Alma Karely. Armenta López Alma Liliana. German López Paul Alejandro. Villegas Gómez Andrés.
INTRODUCCION: La evaluación es un proceso de gran importancia  en la enseñanza de aprendizaje  ya que este es el que evalúa los conocimiento de los alumnos y con ello también se evalúa al trabajo del docente, ésta cumple funciones específicas porque valora el aprendizaje realizado  y al momento de llevarlo a cabo es importante que el docente disponga de procedimientos e instrumentos  los cuales puedan utilizar para recabar datos relacionado con el aprendizaje de sus alumnos, en el currículo se establece taras las cuales los alumnos deben resolver y el docente debe asegurarse de que todo los alumnos aprendan al mismo ritmo.
CONTENIDO: 1.    Sobre los fines de la evaluación: La evaluación cumple con objetivos muy importantes dentro de la educación, ya que valora el aprendizaje realizado por cada alumno con el fin de calificar  académicamente sus conocimientos de alguna asignatura utilizando examen, trabajos, etc. Mediante la misma evaluación se obtiene información sobre el proceso de enseñanza aprendizaje con dos finalidades, una es que mediante la evaluación se valora la utilidad de las estrategias que los docentes implementan en el aula atendiendo las necesidades con la que sus alumnos cuentan y la otra es que se valoran los aprendizajes de cada alumno lo que hace posible su calificación. 2.    Sobre los instrumentos de la evaluación: Es muy importante que los docentes al momento de evaluar a sus alumnos disponga de procedimientos y algunos instrumentos que le permitan recoger datos relacionados con el aprendizaje de sus alumnos por eso; la evaluación debe servir para conocer el grado de conocimiento de cada alumno por medio de pruebas objetivas como los exámenes los cuales dicen si el alumno sabe o no sabe. Los cuestionarios para saber los conocimientos previos del alumno tomados como puntos de partida. 3.    Sobre los criterios de evaluación: Para llevar a cabo la evaluación se toman criterios en cuenta establecidos en el currículo, en cada criterio de evaluación se establecen las tareas que los alumnos deben resolver y si no las dominan deben suspender. Todos los docentes deben aplicar los criterios y debe tomar en cuenta que no todos los alumnos desarrollan las mismas capacidades con el mismo ritmo. 4.    ¿Qué es evaluar? Evaluar, es valorada de distintas maneras para los diferentes sistemas educativos. Los alumnos ven la evaluación como una preocupación, de igual manera los padres de familia, lo toman como el instrumento que el maestro tiene para saber que tanto conocimiento han adquirido durante el transcurso de la enseñanza. Los profesores  ven la evaluación como un instrumento que evoluciona la forma de transmitir conocimientos, pues la educación que se imparte en los centros escolares debe ser innovadora y que motive a los alumnos para que haya un aprendizaje significante en ellos. 5.    Evaluar: ¿para qué?, ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? La evaluación que se hace a los alumnos tiene que tener una finalidad, tanto en la enseñanza como en el aprendizaje.
CONCLUSIÓN DEL AUTOR:  La evaluación cumple con objetivos muy importantes dentro de la educación donde valora el aprendizaje realizado por cada alumno con el fin de calificar  académicamente los conocimientos de alguna asignatura utilizando examen, trabajos, etc. La evaluación debe servir para conocer el grado de conocimiento de cada alumno por medio de pruebas objetivas como los exámenes los cuales dicen si el alumno sabe o no sabe. Las evaluaciones que se les hace a los alumnos tiene una finalidad tanto en la enseñanza  como en aprendizaje que este va adquiriendo a lo largo de su formación.
CONCLUSIÓN PERSONAL: Los procesos de evaluación son difíciles pero no imponibles de llevarlos a cabo principalmente porque tiene muchos aspectos los cuales se tiene que tomar en cuenta para lograr una buena evaluación, éste es uno de los principales problemas que hay actualmente, ya que hay docentes que solo se remiten a pruebas estandarizadas para evaluar a los alumnos sin contar con todos los demás elementos como asistencia, participación, tareas, trabajos, actitudes, valores, etc., es decir solo miden el conocimiento y creemos que no debería de ser así, pues la evaluación lleva un proceso en el cual se deben de tomar en cuenta varios aspectos como los mencionados anteriormente, todo ello con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los alumnos ya que a través de ella nos damos cuenta de qué es lo que más se les dificulto a los alumnos y así buscar soluciones al problema implementando nuevas estrategias de enseñanza según sea el caso o retroalimentando la información de los alumnos haciendo un pequeño repaso pero sin descuidar ningún tema. Otro aspecto que influye en la evaluación son los instrumentos, pues debemos de hacer un análisis para poder seleccionarlos y utilizarlos en diversos momentos para que éste proceso sea más justo. Cabe mencionar que no siempre nos van a resultar y si es así debemos de buscar nuevos instrumentos o buscar la mejora de los que ya se tienen.

la evaluación por competencia. Laura Frade

RESEÑA: la evaluación por competencia. (Laura frade). pag.19-26 Edición, México de calidad, s. de C.V. (inteligencia educativa).	AUTOR: Campos Ruiz Armida Roció, García Corral Jesús Guadalupe, Bautista Padilla Melissa, Amarillas Lugo Claudia, Valdez  Hernández Daniela.
INTRODUCCIÒN: en esta presente lectura la evaluación nos menciona como hace referente la elaboración de dichas rubricas para evaluar a los alumnos referente a los tipos de evaluación, las actividades que se planteen conforme sea su realización con dichos pasos.
CONTENIDO: Para el desarrollo de una evaluación es necesario tener presente que tanto para la evaluación formativa y la formación sumativa cuenta con ciertos instrumentos, tales cuales tiene que ser individuales para el momento de esta. Se tiene que diseñar un plan de evaluación a un instrumento para identificar el desempeño en el proceso para reconocer  los resultados obtenidos. El proceso de rendición de cuentas incluye, además de los instrumentos que tienen la función de recabar información sobre el desempeño del alumno -las tareas, los productos, el portafolio o los exámenes y las entrevistas en el caso sumativo-, las rúbricas, instrumento que garantiza que el alumno sepa qué tiene que hacer en cada caso. Esto no sólo estimula la rendición de cuentas sino también la capacidad meta cognitiva como capacidad que define qué aprendí, qué sé, qué hice y qué me falta por aprender, saber y hacer. Dichas rúbricas holísticas se utilizan cuando queremos que no haya dificultad en calificar ciertos procesos que se distinguen por ser formativos, esto es, que se centran en el desempeño en la formación de hábitos cotidianos en la responsabilidad.
CONCLUSIÒN DEL AUTOR: En síntesis: las rubricas establecen con claridad y transparencia lo que debe hacer el alumno en una actividad o procesos determinados con anticipación, describen qué cómo cuándo y dónde, y son útiles desde preescolar hasta la universidad.
CONCLUSIÒN PERSONAL: esta lectura nos brinda las expectativas de como evaluar dichas formas encontradas en actividades y sus ejemplos para la comprensión de trabajo, en el cual podemos evaluar si cuenta con los puntos necesarios para ser un trabajo completo y de esta manera darnos cuenta si el alumno en si tiene la capacidad para la realización al momento de un trabajo en un ensayo, escrito problemas.

Formación basada en competencias. Cap. 7 Docencia estratégica. 2da. Ed. Bogotá: P.P. 223-228.

Reseña Tobón S. (2005) Formación basada en competencias. Cap. 7 Docencia estratégica. 2da. Ed. Bogotá: P.P. 223-228.	Nombre de los autores. Ortega Toscano Oswaldo. Villaverde Hernández Pamela.
Introducción: El siguiente escrito trata sobre como el docente puede elaborar estrategias basándose en el estudio y comprensión. Además se mencionan 7 dimensiones en la enseñanza de las estrategias y en que consiste cada una.
Contenido: DOCENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DEL SABER SER, EL SABER CONOCER Y EL SABER HACER El fijarse metas y propósitos, el conocimiento de los procedimientos psicológicos, el control del ambiente, el manejo de la motivación y la confianza en sí mismo nos ayudan a obtener un aprendizaje exitoso, pero también el uso de estrategias por parte de los alumnos se amerita al estudio, comprensión y éxito. Para diseñar dichas estrategias se puede, en primer lugar, formarlas dentro de los proyectos formativos y con elementos de competencias específicos ya que nos va  a permitir enlazar las estrategias con el desempeño competencial. En segundo lugar, se debe tener muy presente que la significatividad  y funcionalidad son dos aspectos muy importantes al momento de enseñar estrategias. Se exponen 7 dimensiones fundamentales en la enseñanza de las estrategias basadas en Beltrán (1995), González et al. (1999), y Valle et al. (1999): la primera; consiste en enseñar las estrategias mediante actividades concretas favoreciendo el procesamiento de la información, el aprendizaje, eficacia y eficiencia del desempeño, convenciendo al alumno que las estrategias son útiles y necesarias para obtener éxito, la segunda; consiste en que el alumno aprenda todos los conocimientos condicionales que se necesitan para aplicar una estrategia, debe preguntarse por qué, cómo y cuándo debe aplicar dicha estrategia, para ello debe tener muy claro las metas, tareas, los beneficios, esfuerzos y valorar los resultados. La  tercera; consiste en instruir a los alumnos como deben presentar el material en pequeñas etapas, centrarse en un solo aspecto a la vez, organizar el material secuencialmente, demostrarcómo se aplica el material, mencionar ejemplos de la aplicación de la estrategia, etc. La cuarta; consiste en orientar al alumno a que aprenda a emplear la estrategias con base en la reflexión cotidiana sobre las prácticas de estudio con la finalidad de tomar conciencia y mejorar los errores que se puedan cometer, la quinta; buscar  enseñar a sus compañeros para lograr la consolidación de las estrategias en el propio desempeño, la sexta; consiste en utilizar materiales instruccionales con el objetivo de ser entendidos. Por último la séptima; consiste en que el docente busque la manera de concientizar a los alumnos sobre el proceso que conlleva el aprendizaje.
Conclusión del autor: El autor nos dice que la enseñanza de las estrategias comienza con una sesión introductoria en la cual el docente le explica al estudiante la importancia de abordar una tarea de manera reflexiva mediante auto-instrucciones mentales, posteriormente se selecciona una actividad y el docente sirve de modelo al estudiante haciéndola él mismo y dándose auto-instrucciones en voz alta.
Conclusión personal: Las estrategias nos ayudan para mejorar el procesamiento de información, obtienes mayor aprendizaje, entre otras cosas más por esta razón es fundamental dominar en qué consisten las estrategias

3 “la enseñanza de la lengua”. 3.2 “Los niveles de planificación y el papel del profesorado”.

Reseña: Título del libro:Ciencias del lenguaje. Autor: Carlos Lomas. Capitulo:3 “la enseñanza de la lengua”. 3.2 “Los niveles de planificación y el papel del profesorado”. Lugar de edición: Año: Editorial: P.P.:32-55	Autor: Davizon Félix Susana. Cota Ríos Margarita. Cota Rodríguez Leslie Karina. Imperial Acosta José Geovanni. Martínez Espinoza Mayra Alejandra. Palafox Vega Irina Viridiana Ramos Soto Maria Patricia. Ramírez López Maricruz. Sánchez García Alejandra Yareli.
Introducción: Este primer capítulo nos habla de los niveles de planificación que han existido. Uno de los primeros que en este capítulo se mencionan es el programa o curriculum oficial como un documento en el cual se plasman las delimitaciones de objetivos y contenidos de las normas y criterios, y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones u orientaciones sobre métodos didácticos.   Lo que se pretende es lograr un dominio  en la expresión y comprensión hablada y escrita, por o que se propone que los docentes elaboren programaciones para proyectos los cuales lleven a desarrollar el lenguaje.  En el cual se mencionan distintos autores quienes señalan que la planificación didáctica es un instrumento de reflexión de su propia practica y a su vez se distinguirán tres momentos.
Contenido: 3.2  LOS NIVELES DE PLANIFICACION Y EL PAPEL DEL ROFESORADO. Se habla de dos niveles de planificación, con los cuales se da la enseñanza. El primer nivel de planificación nos dice que las administraciones se han reservado tradicionalmente la delimitación de objetos y contenidos y casi siempre las de las normas, criterios, y hasta instrumentos para la evaluación del alumnado, acompañados normalmente por indicaciones y orientaciones sobre métodos didácticos. Cada programa o currículo de la lengua y la literatura responde siempre a la concepción que mantenga el planificador sobre su enseñanza y al conocimiento sobre las ciencias y el aprendizaje. El profesorado planifica a partir de ese currículo un proyecto curricular y unas programaciones de aula que lo desarrollen, se encuentran, pues, con dificultades derivadas de las contradicciones que se dan en este primer nivel de planificación. En el segundo nivel: programaciones en el que el profesorado concreta, desarrolla o matiza esos currículos oficiales. Se pretende que el proceso de planificación sea un proceso consistente que conduzca paulatinamente a una desalineación del trabajo del profesor, la búsqueda de la coherencia entre los elementos del currículo, las distintas fuentes y los distintos niveles de planificación se convierten en una exigencia inexcusable. El real decreto, que establece el currículo de la educación secundaria obligatoria define como elementos integrantes del mismo: los objetivos educativos, los contenidos, los criterios de evaluación y la metodología, y así en su articulado establece los objetivos de la etapa y en los anexos los principios metodológicos generales, y los criterios de evaluación final de la etapa que corresponden a cada uno de ellos. Los profesores(as) siempre han tenido que seleccionar y organizar los contenidos, establecer actividades de enseñanza y aprendizaje, secuenciarlas y evaluar, en ocasiones de un modo más mecánico, seleccionando determinado libro de texto, o de otra forma, de un modo más automático, elaborando y construyendo sus propios programas, estos procesos están condicionados por las ideas y concepciones del profesorado  respecto a la enseñanza y aprendizaje en general, la relación entre escuela y sociedad, la propia concepción de la función docente y la visión o concepción concreta del área específica y de su enseñanza. El proyecto curricular es un mero instrumento técnico que puede resolver de modo eficaz el problema de la planificación desde las disposiciones más generales sobre el currículo de la programación de un curso concreto. 3.3  LA PLANIFICACION DIDACTICA DE LA LENGUA. Es fundamental respetar la coherencia entre las decisiones que se toman en  los diversos niveles de planificación la expresión de los fines generales del área y el enfoque general que hayamos adaptado para su enseñanza. La pretensión de desarrollar un enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua requiere no quedarse en la mera etiqueta, pues bajo la denominación de enfoques comunicativos funcionales se esconden propuestas muy diversas y hasta contradictorias. Conviene señalar cuáles son las características del enfoque que asumimos como nuestro, puesto que de esa definición dependerá en buena medida el tipo de decisiones que tomemos en los diversos niveles de planificación. En los años 70 la influencia de la filosofía del lenguaje a través de los actos del habla, junto con una interpretación registrada del concepto de competencia comunicativa, dan lugar a los programas de tipo funcional, que hacen hincapié en un repertorio de ejecuciones comunicativas, interpretando el componente comunicativo de la propuesta de Hymes y Gumperz en  términos de exponentes lingüísticos de las funciones sociales de lenguaje. 3.3.1 LOS ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION Existen tres niveles o tres momentos los cuales son.  El primer nivel, es el del método: se entiende por tal el resultado de tomar decisiones sobre los distintos elementos y subelementos de un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El conjunto de decisiones tomadas en este apartado, configuran un primer nivel de organización general de un área: al elaborar el método decidimos sobre aspectos tales como la concepción de los objetivos y su selección, la organización y secuencia de contenidos, los tipos de actividad, su organización secuenciada y su relación con la evaluación. Segundo nivel: es el más próximo la planificación de la práctica diaria del aula. En este nivel se toman las últimas decisiones sobre la planificación de la práctica que darán lugar a la elaboración de lugares didácticas y, mediante la articulación de estos a plasmar de modo detallado una programación. El tercer y último nivel del proyecto curricular es el correspondiente al seguimiento y evaluación del proyecto y a la posibilidad de comenzar verdaderos procesos de investigación en el aula. Este último nivel es el que determina la validez del proyecto curricular como instrumento de relación entre la teoría y la práctica. 3.3.1.1 LAS SELECCIÓN DE UN MODELO DIDACTICO Por modelo didáctico se entiende un modelo descriptivo de los elementos que intervienen en un proceso de enseñanza y aprendizaje, según Gimeno Sacristán (1981), “un modelo didáctico debe reunir dos características: ser omnicomprensivo, es decir, incluir todos los aspectos relevantes de los procesos de enseñanza y aprendizaje y ser sistemático o sea, que sus elementos estén interrelacionados”. Este establece un modo con seis elementos (objetivos, contenidos, relaciones de comunicación, organización, medios técnicos y evaluación), cada uno de los cuales se subdivide a su vez en varias dimensiones, que son los aspectos Relevantes de cada uno de ellos, con respecto a los cuales se deberá tomar decisiones.
Conclusión del autor: En este capítulo el autor intenta mostrar a partir de las disposiciones oficiales que regulan en la reforma educativa la enseñanza de la lengua y de la literatura en la escolaridad obligatoria, la conveniencia de entender como finalidad prioritaria del trabajo escolar en el aula de lenguaje el desarrollo de las capacidades comprensivas, expresivas y metacomunicativas del alumnado. El autor menciona que para la labor de mejora de la competencia comunicativa de los aprendices se ha acudido a las diversas disciplinas que a lo largo de la historia han dirigido sus miradas al estudio de los fenómenos del lenguaje y la comunicación. Señala el interés de la tradición retórica, las limitaciones didácticas de los enfoques estructuralistas y generativistas y la utilidad de las aportaciones de la gramática, la psicolingüística, el análisis del discurso, la lingüística textual, la sociolingüística o la semiótica, entre otras por su descripción y análisis de los usos verbales y no verbales que los interlocutores ponen en juego en situaciones concretas de comunicación con arreglo a diversas finalidades, a la vez que por su contribución a los conocimientos de los `procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje, de losmecanismos implicados en la comprensión y producción de los mensajes y de los factores socioculturales que regulan los intercambios comunicativos.
Conclusión personal:hoy en día es necesario que, como docentes tengamos presente que en cada programa con el que se trabaje tomemos en cuenta la concepción de nuestra planificación sobre nuestra forma de enseñar. Así con ello nosotros planificaremos de acuerdo al currículo que se nos pide de manera consiste y concreta enfocándonos en lo que marca el currículo de manera coherente basándonos nosotros como maestros en distintos tipos de fuente. Hoy en día la lectura nos habla de que la planificación se ha vuelto un poco mecánica debido a que no se toman aspectos concretos o a que solo se ha quedado con algunos de manera general dejando fuera a otros sumamente importantes como el tomar el cuento las características de un grupo o bien sus alumnos es de suma importancia tomar en cuenta los momentos de una planificación la cual nosotros entendemos como: primera etapa es la elaboración de métodos, actividades y la selección de los contenidos. Segunda etapa: esta consiste en tomar en cuenta el lugar de la práctica para elaborar las actividades y se plasmaran de manera detallada. La tercera etapa consiste en la relación de la teoría con la práctica que se podría decir que son las actividades de cierre.

                                                             

los nudos existentes en la evaluación por competencias desde una visión del pensamiento complejo.

RESEÑA: los nudos existentes en la evaluación por competencias desde una visión del pensamiento complejo. AUTOR: LAURA FRADE RUBIO. Pag: 1 – 19	AUTOR:  - Víctor Florencio                 - Ricardo Antonio                   - Gabriela Rochin Ávila                 - Luis Antonio Félix Juárez                 - Eugenio vega Osorio                  - Damián Saldaña Ayón                 - Roberto Antonio Dimas García                 - Elena Flores Aguilar                 - Héctor Valdez Sánchez                 - Ángel Hernández Torres                 -
INTRODUCCION	La tendencia internacional actual es impulsar que los planes y programas de estudio en los diferentes niveles educativos estén diseñados por competencias, de tal forma que aun los sistemas de evaluación internacionales, como PISA (ProgrammeforInternational StudentAssesstment, por sus siglas en inglés), que impulsa la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). El problema que enfrentamos entonces es que existen múltiples visiones sobre lo que son y no son las competencias, cada una de ellas derivadas desde las diferentes disciplinas, corrientes y especialidades, lo que le brinda una conceptualización parcial, simple, que no las explica de manera cabal y sobretodo que no responde a las necesidades que emergen de una sociedad en la que el conocimiento no puede darse de manera reducida, ni mucho menos causal o bien sólo analítica, que no sintética, sistemática, comprensiva y por lo tanto profunda. El presente documento pretende analizar lo que son las competencias desde una visión compleja para luego abordar cómo se pueden evaluar desde esta perspectiva, impulsando las superación de muchos de los nudos que hoy nos impiden resolver los grandes dilemas que enfrentamos tanto en los procesos de planeación del trabajo docente como de su evaluación.
DESARROLLO	En el ser humano el desarrollo de competencia se van dando mediante procesos y problemáticas que va enfrentando a lo largo de un aprendizaje dentro la escuela o fuera de ella. Las competencias son los recursos que utilizamos cuando nos vemos antes distinto problemas y surge la necesidad de la utilización y actuar sobre ella para salir adelante. En esta se incluye destrezas y formas de pensamiento para resolver diferentes formas. Según las dificultades que se nos propongan es el nivel de competencia que utilizaremos para la resolución de dichos dilemas. Las competencias nos dan la habilidad de ordenar y reorganizar un panorama desordenado de tal forma que emitamos juicios concretos que nos lleven a una solución y siempre confiando que se es capaz de realizarlo. Se entiende por competencia que es una neuropsicologica pues utilizamos nuestro pensamiento y los abstracs de nuestro cerebro formulando ideas vinculando y haciendo una cohesión de lenguajes que nos permitan desarrollar ante una situación una explicación y al mismo tiempo  reordenar ideas para hacer o ejecutar la acción que sigue. Todas las competencias se van desarrollando conforme uno va creciendo pues todos los seres humanos nacemos con la capacidad de desarrollarlas pero se nos tienen que poner mediante dificultades para lograr el desarrollo de cada una de ellas, ejemplo de ello en un problema de matemáticas el alumno sabe los procedimientos pero los problemas son diferentes y se encuentra dentro de una dificultad que propiciara en él, el desarrollo de competencias no todo el tiempo se dan ya que pueden tener una gran dificultad ya que no cuentas con las habilidades para lograr desarrollarla.
CONCLUSION DEL AUTOR: Evaluar por competencias es un proceso que emerge de la conceptualización de que una competencia es una unidad compleja que se observa en el desempeño específico que un sujeto despliega frente a una demanda o problema en el entorno Como en todo proceso de evaluación se requiere hacer un balance entre el antes, el durante y el después de manera que se logre identificar lo que se hizo y lo que falta por hacer para llegar a la meta, lo que ya se logró y lo que no, lo que sucedió y cómo sucedió analizando todas las dimensiones y características tanto cualitativas como cuantitativas de manera que se pueda integrar una fotografía completa del escenario que se pretende evaluar. CONCLUSION PERSONAL: Las competencias son cualidades con las cueles nacemos y las vamos desarrollando con forme va pasando el tiempo en todos los contextos frente a problemas que necesitan una solución que se van dando ya que mediante la resolución de dichos problemas desarrollamos  la capacidad neurosicología y psicomotriz las cuelas utilizamos en nuestra vida diaria.

RÚBRICA HOLÍSTICA

Rúbrica holística

Producto: Descripción de videos
	Excelente (10)	Muy bien (9)	Bien (8)	Regular (7)	Deficiente (6)	Calif.
Presentación	Se entrega un trabajo limpio, sin manchas o rayones	Se entrega un trabajo limpio con unos pocos de rayones	Se entrega un trabajo semi-limpio	Se entrega un  trabajo semi-limpio con rayones	Se entrega un trabajo sucio con muchos rayones
Coherencia del texto	El trabajo contiene mucha información  acorde al video visto	El trabajo contiene información adecuada acorde a los videos vistos	El video contiene suficiente información acorde a los videos vistos	El trabajo contiene poca información acorde a los videos vistos	El trabajo no contiene información acorde a los videos vistos
Entrega de trabajos	Se entregó el trabajo antes del tiempo señalado y  en la forma indicada	Se entregó el trabajo  en el tiempo y forma señalados	Se entregó el trabajo en forma pero no en el tiempo señalado	Se entregó el trabajo en tiempo pero no en forma señalados	Se entregó el trabajo después del tiempo señalados
Ortografía y signos de puntuación	El trabajo presentado no contiene ninguna falta de ortografía, y tiene todos los signos de puntuación correctos	El trabajo presentado tiene de 1 a  3 faltas de ortografía, y contiene los signos de puntuación correctos	El trabajo presentado tiene de 3 a 5 faltas de ortografía, no contiene la mayoría de los signos de puntuación correctos	El trabajo entregado tiene de 5 a 7 faltas de ortografía y contienen pocos signos de puntuación correctos	El trabajo entregado tiene 8 o más faltas de ortografía, no contiene signos de puntuación correctos
					Promedio final

reseña de Monereo

Autor: Charles Monereo,  Año: 1991 Obra: Estrategias  de enseñanza  y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela.	Autor: Flores Aguilar Laura Elena
IDENTIFICACIÓN	El doctor en Psicología y profesor en la Universidad Autónoma de Barcelona Charles Monereo es un especialista en estrategias de enseñanza y aprendizaje que ha realizado numerosas conferencias, seminarios, publicaciones en revistas y editoriales especializadas en educación y psicología. En esta ocasión nos presenta su obra titulada: Estrategias  de enseñanza  y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela, cuyo fin es dotar al docente de herramientas en su práctica reflexiva.
RESUMEN	Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada tarea. Numerosos estudios han demostrado que las construcciones verbales o imaginables es importante para el aprendizaje significativo, la tarea consiste  en que el alumno construya sus propios puentes entre lo que ya conoce y lo que pretende aprender. El enriquecimiento estratégico favorece desempeños que implican simultáneamente cognición, meta cognición y motivación, por lo tanto, promueve la construcción de un amplio repertorio de tácticas cognitivas y refuerza la calidad de las experiencias meta cognitivas, para facilitar el aprendizaje significativo y aumentar la motivación y el interés. lo valioso del enriquecimiento estratégico no está en ampliar el repertorio de recursos de los alumnos sino en que reconozcan su capacidad de evocar y adaptar estos recursos o de crear estrategias alternativas necesarias para dar respuesta a determinada situación o problema. Desarrollar en el aula estrategias de aprendizaje. El "enriquecimiento estratégico" como propuesta de trabajo institucional está centrado en desarrollar en los estudiantes, a partir del proyecto curricular institucional, en relación a las distintas áreas de contenidos y a los diferentes niveles educativos, un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento, y en promover en ellos la conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta cognición).
Conclusión personal:	Coincido con la palabra del autor puesto que cada docente es capaz de crear sus propias estrategias de enseñanza tomando en cuenta las características de su grupo. El sabrá en que momento y cuando implementarla. También creo que es un proceso en donde todo momento debe de estar monitoreado por el para crear en los estudiantes aprendizajes significativos ya que los niños serán capaces de modificar los esquemas que ya poseen.